站得高看得遠議論作文

篇一：站得高所以看得遠

站得高，所以看得遠

——談語文單元教學的整合與優化

嵊山小學張燕芬

過去的小學語文教學都是采用一課一課的教學法，就是按照材料編排的順序一課一課地進行教學，每篇課文的教學都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預設學習重點，這種教學缺乏教學的整體性和系統性。新課程改革後的小學語文教材每個單元的內容都是一個有中心的整體，每個單元都有特定的專題，但單元內不同課文既體現專題特點又各顯風格，從而形成一個較為系統的學科邏輯結構。但如果課程標準變瞭，教材變瞭，而我們的教學思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學生一課一課地學，那麼課程教材再先進，新課程的改革仍沒有落到實處。

為瞭學習怎麼進行單元整組教學的整合和優化呢？我特地學習瞭由李懷源主編的《單元整體教學構建藝術》一書後，迷局豁然開朗，原來，“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想觀點和感情，更要根據不同單元的特點闡發文本內容，研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內涵與價值真正得以體現。所以我在備課時更註重各課的整體性，以整組審視的視角，立足於知識的系統性和連接性，做到瞻前顧後，有機融合，整體設計教學流程，避免傳統教學的“篇”和“組”的嚴重脫節的弊端，讓我從過去的“隻見樹木，不見森林”的傳統課的觀念中解脫出來瞭。實踐讓我更加確信在語文教學中“站得高，所以看得遠”的道理。