作文:假如我是...,教法提要

篇一：作文教法一

在我們的潛意識中，寫作寫作，當然要重在“寫”，因此，我們在教學過程中，不知不覺地就將“寫”作為我們作文課中的重點，於是，佈置作文、佈置日記、課外隨筆、摘抄名言名句等就成為很多教師的不二選擇。

當然，熟能生巧，這種“魔鬼式”訓練對學生的寫作能力確有一定的提高，但這樣也使師生雙方苦不堪言。中學生的學習任務是繁重的，學生為瞭完成各項任務，就不能全身心地去感受和寫作，當然也就不能寫出高水平的習作。而教師面對如山的作文，批改也成瞭一個大問題：認真批改，必然要花費很多時間；不認真批改，又怎能發現學生的閃光點，又如何去提高學生的寫作水平呢？

這個矛盾一直困擾著每一位教師，我們該如何走出這樣一個“迷宮”？我們能不能換一種思路來思考問題？

其實，寫作能力與欣賞能力是息息相關的。因此，除瞭在課堂教學中用范文進行潛移默化的熏陶外，在作文課中，也可以用各種辦法來使學生得到自我提升。

一、將“批改權”交給學生——“既問耕耘，又問收獲”

在作文欣賞過程中，很多教師都嘗試過讓學生互批作文，這樣不僅減輕瞭老師的負擔，又使學生能瞭解別人的寫作風格，從而找到自己與別人的差距，一箭雙雕。而在平時的教學中，我們都是將評改要求告訴學生，第一步改錯別字，第二步改病句……如此下去，學生把評語寫好後交上來，就萬事大吉瞭。但這種隻問耕耘、不問收獲的批改模式隻對一些有意識想提高的同學有效，而對一些自主意識不強的學生，就有點勉為其難瞭。