平視社會作文

篇一：平視個性生命,倡導“個性作文”

平視個性生命，倡導“個性作文”

曾讀過這樣一篇報道：一名教師讓學生寫“春”，多數學生寫春天如何春風洋溢、鳥語花香、姹紫嫣紅，隻有一個學生視角與眾不同，寫瞭春天各種小蟲子出來瞭，各種細菌開始搗亂瞭，等等，結果被教師狠批瞭一通。

故事很小，人物形象倒很鮮明的：一位作文審美觀呆板僵化的教師，以及一個嘗試個性化寫作而慘遭打擊的學生。或許，我們無須苛責這位教師的水平有多拙劣，至少他的動機純正，事實上，我們在不經意之間也犯著同樣的錯誤——盡管有時顯得那麼隱蔽。 究其根源，造成以上現象的原因大約有以下幾個：

首先，追求立意的唯崇高論。仿佛一提寫作，就不外乎要“文以載道”，動輒挖掘人生哲理，贊美大好河山，歌頌美好生活，等等。其實，學生作文能弘揚主旋律自然是好的，但倘若他們能在文字間流露出一些成長的憂傷，青春的壓抑，或者性靈的狂歡，也未嘗不可？

其次，追求功利的唯工具論。如果我們對學生的作文訓練隻指向考試評價，而無視學生文學審美情趣等終身指標，那麼八股文之殤，必將於當下重演。畢竟，作文，作為文學創作的初始階段，不隻是作為通向高一級學校的敲門磚存在的。這裡涉及到語文的人文性與工具性之爭，不作贅述。